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课堂评价几个标准的总结
第一，看演示黑板多少。拉开课桌未必就是高效课堂，但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。黑板相当于超市的货架，没有货架的超市岂能称为超市？当然也无法指向人人、实现分层。
第二，看学生活动得如何。学生是个别在动，还是全体在动？是主动在动，还是被驱使在动？动有三看:听声音，看动作，看表情。一节好课，要从三个维度来评价:课堂氛围，参与人次，学习效益。
第三，教师讲些什么。要看讲解是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知还是梳理思路。当然初期可以精讲，但建议尽量少讲。好教师一般能不教而教。
第四，是否使用环节摸式。模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是生产力，有模式至少可以让每节课保底。
第五，导学案是不是能制导。导学案承载了育人与会学的诸多功能。导学案不是习题集，是学生学法的学步车，是达到学习目标的导航仪，是驶向终点的方向盘，亦是教学效果的检测仪。
第六，测评不是考试。高效课堂立足实然目标，抓住应然目标，抵达必然目标。实然目标寓于应然目标，即通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现从新课改三维目标到高效课堂四维目标的跨越。测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点的过程，对学习情感和精神成长做出验收的过程。
第七，课堂评价几个标准
预习三要:围绕导学案预习，自主解决50％问题，标注出不会的问题。
展示三性:展示选择近共性问题，强调展示过程中的互动性，追求生成的价值性。
小组三评:互动的程度、拓展的宽度、生成的高度。
课堂三环:预习、展示、反馈。
课堂三生:生活、生态、生命。
学习三法:独学、对学、群学。
学案三背:学生、学情、学法。
课堂三动:身动、心动、神动。
学习三宝:双色笔、活页夹、纠错本。
课堂评价几个标准的总结
第一，看演示黑板多少。拉开课桌未必就是高效课堂，但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。黑板相当于超市的货架，没有货架的超市岂能称为超市？当然也无法指向人人、实现分层。
第二，看学生活动得如何。学生是个别在动，还是全体在动？是主动在动，还是被驱使在动？动有三看:听声音，看动作，看表情。一节好课，要从三个维度来评价:课堂氛围，参与人次，学习效益。
第三，教师讲些什么。要看讲解是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知还是梳理思路。当然初期可以精讲，但建议尽量少讲。好教师一般能不教而教。
第四，是否使用环节摸式。模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是生产力，有模式至少可以让每节课保底。
第五，导学案是不是能制导。导学案承载了育人与会学的诸多功能。导学案不是习题集，是学生学法的学步车，是达到学习目标的导航仪，是驶向终点的方向盘，亦是教学效果的检测仪。
第六，测评不是考试。高效课堂立足实然目标，抓住应然目标，抵达必然目标。实然目标寓于应然目标，即通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现从新课改三维目标到高效课堂四维目标的跨越。测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点的过程，对学习情感和精神成长做出验收的过程。
第七，课堂评价几个标准
预习三要:围绕导学案预习，自主解决50％问题，标注出不会的问题。
展示三性:展示选择近共性问题，强调展示过程中的互动性，追求生成的价值性。
小组三评:互动的程度、拓展的宽度、生成的高度。
课堂三环:预习、展示、反馈。
课堂三生:生活、生态、生命。
学习三法:独学、对学、群学。
学案三背:学生、学情、学法。
课堂三动:身动、心动、神动。
学习三宝:双色笔、活页夹、纠错本。